Cont. Actualización del blog (23-04-2012).

Mediante la utilización de redes sociales como el facebook que permite la rápida integración de sus miembros, según: “Ardichvili, Page y Wentling, 2003, citado por López, 2010, pág. 141), el facebook  permite que cada uno de los integrantes puedan expresarse y compartir la información que desea, de manera instantánea, en el lugar y momento que decida. El usuario puede decidir además, aspectos de seguridad, de forma que limite el acceso a sus información privada (Equipo38_Rocío Cruz, ed5058_redes sociales y su implicación en la educación).

La radio interactiva y el aprendizaje móvil constituyen recursos para el diseño de actividades de aprendizaje desde el punto de vista del enfoque sociocultural: “la radio no solo es un medio fabuloso para la información, la diversión y el esparcimiento, sino también un maravilloso instrumento para la cultura y la educación (Prieto, 2008, pág. 2). “Por lo tanto, las estrategias pedagógicas a partir de la radio educativa y el aprendizaje móvil, contienen estructuras organizadas de tal forma que permiten al docente hacer un acompañamiento al estudiante”.

Además, cuando en la radio educativa existe interacción en línea se puede lograr ya sea mediante chat o por conversaciones telefónicas un proceso de socialización enriquecido con expresiones socioculturales, en donde ocurren procesos de negociación y se forman comunidades de prácticas basadas en el compromiso mutuo de sus miembros y en el aprendizaje compartido (Wenger, 2001), citado en el trabajo: “aprovechando la tecnología, Equipo38_Rocío Cruz, pag2”.

Referencias bibliográficas:

Ø  Wenger, E., (2001) Comunidades de prácticas: Aprendizaje, significados e identidad, Barcelona, Paidos.

Ø  Mortera Gutierrez, F.J. Aprendizaje Híbrido o combinado (Blended Learning). Acompañamiento Tecnológico en las Aulas del siglo XXI.

Ø  Gertudix, M., Álvarez, y otros.

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales.)

Ø  Newman, Griffin y Cole, (1989). The Construcción Zone, Cambridge University Press.

Ø  Fernández-Cárdenas, J. M. (2009), Las Tecnologías de la Información y Comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación.

Ø  González, Macedonio Alanís. Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la Tecnología y sus efectos en la Organización.

Cont. actualización del blog.

Con relación a los pronósticos acerca de los avances de las tecnologías, referido al enfoque de la educación, se señala: “la tecnología proveerán más diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Se podrá tomar clases en el formato tradicional presencial, donde los alumnos asisten a un salón de clases, pero también habrá formatos de entrega de cursos. Proliferarán los cursos en línea, via satélite y por internet con video y audio. Pero el cambio más trascendente será que los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades de residencias, sin perder el arraigo en sus comunidades.

El aprendizaje híbrido o combinado mezcla instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003). “Según Mortera Gutierrez, en el Aprendizaje Híbrido o Combinado, este es utilizado para describir diversas situaciones a arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web y prácticas de comunicación vía computadores con instrucción tradicional y presencial cara a cara”. Según el referido autor: “el acceso al conocimiento que el aprendizaje combinado crea para “cursos tradicionales” combinando métodos de tecnología de entrega educativa es uno de los aspectos más significativo”.

Además, promueve el intercambio de información y conocimientos entre los estudiantes e instructores de manera rápida y sencilla, además de crear un ambiente positivo para propiciar la retroalimentación de los actores del proceso educativo.

Cont. actualización del blog (23-04-2012).

Con relación a los pronósticos acerca de los avances de las tecnologías, referido al enfoque de la educación, se señala: “la tecnología proveerán más diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Se podrá tomar clases en el formato tradicional presencial, donde los alumnos asisten a un salón de clases, pero también habrá formatos de entrega de cursos. Proliferarán los cursos en línea, via satélite y por internet con video y audio. Pero el cambio más trascendente será que los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades de residencias, sin perder el arraigo en sus comunidades.

El aprendizaje híbrido o combinado mezcla instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003). “Según Mortera Gutierrez, en el Aprendizaje Híbrido o Combinado, este es utilizado para describir diversas situaciones a arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web y prácticas de comunicación vía computadores con instrucción tradicional y presencial cara a cara”. Según el referido autor: “el acceso al conocimiento que el aprendizaje combinado crea para “cursos tradicionales” combinando métodos de tecnología de entrega educativa es uno de los aspectos más significativo”.

Además, promueve el intercambio de información y conocimientos entre los estudiantes e instructores de manera rápida y sencilla, además de crear un ambiente positivo para propiciar la retroalimentación de los actores del proceso educativo.

Cornelio Lòpez: Actualización del blog!!

Actualización del blog personal_A18_E38_ed5058_CornelioLópez.

  De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, asi como la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que la sustentan?

El uso de la tecnología de la Información y la Comunicación (TICs) en el aula reabre profundiza el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro, y la estructuración de actividades alrededor del currículo. (JMFC, la TIC desde la perspectiva de la psicología de la educación). Vygotsky: “pensaba que el desarrollo y el aprendizaje no eran una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba de un producto de participación social vinculado al uso de herramientas culturales (Vygotsky, 1978).

Una herramienta cultural que cobra mayor importancia en el aula es la computadora, y junto con ella los programas de cómputos que permiten llevar a cabo innumerables tareas dentro del currículo escolar. Desde la perspectiva sociocultural, ésta herramienta es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al alumno apropiarse de conocimientos y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora. (Newman, Griffin y Cole, 1989): The construcción zone, Cambridge University Press.

Refiere el caso de alumnos que junto a sus maestros estaban elaborando un mapa conceptual como parte de una asignatura de Ciencias Naturales, donde las TICs, mediadas por un programa de cómputos, permitió que los alumnos marcaran con colores ilustrativos las ramas y la tipografía del mapa. Se pudo apreciar que se utilizó una herramienta computacional en el diseño de actividades de aprendizaje; aquí la actividad pedagógica mediada por la tecnología promueve la participación social entre profesores y alumnos, utilizando el lenguaje como herramienta cultural.

M-learning, aprendizaje móvil.

El aprendizaje móvil o m-learning, constituye la ruta que une el e-learning y la computadora móvil para crear una nueva forma de aprendizaje asincrónico.

Se denomina aprendizaje móvil a una serie de dispositivos móviles de creciente popularidad, tenemos por ejemplo el ipod, blackberrys, y teléfonos móviles que integran dispositivos de reproducción de audio, radio, acceso a videos, y televisión on line, navegadores de interntet, email, fotografía y grabaciones de videos digitales, entre otros.

M-learning promueve cambios desde la clase centrada en el docente a un aprendizaje de por vida, positivo, innovador, haciendo uso de la técnica japonesa del just in time.

El aprendizaje móvil es un aprendizaje vivencial, práctico, asincrónico, donde se aprende haciendo, observando y palpando, y no en el uso exclusivo de un espacio escolar.

Nos permite además, mejorar nuestros progresos a disfrutar y buscar mejores oportunidades para continuar con sus aprendizajes y de esa forma, involucrarse de manera completa y divertida con el objeto o tema de estudios.

Esta excelente herramienta de comunicación interpersonal nos ofrece la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la solución de problemas, desarrollar investigaciones cooperativas, habilidades de análisis y efectivas destrezas comunicacionales cuando nos involucramos cara a cara con nuestros colegas.

El uso del audio y el video para fines didácticos.

El audio y el video es utilizado para fines didácticos, y con el uso del internet promovemos diversas aplicaciones o redes colaborativas, una de ellas es el Teacher Tube, que es un sitio en internet similar al yootube, donde cualquier persona puede tener acceso .

Por medio del teacher tube, se pueden crear grupos de charlas para ver los videos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde intervienen maestros, alumnos e interesados en sentido general.

Se pueden archivar gran cantidad de material didáctico para promover nuevas estrategias didácticas, donde se analizan los videos, para hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más productivo.

Por medio de ésta herramienta podemos agrupar: los videos más vistos, los favoritos, los que se pueden votar, ver y crear canales de comunicación, entre otros. Nos permite la participación e interacción vinculante, el intercambio de ideas, debates didácticos, el análisis, asi como ciertos niveles de tolerancia.

Podemos también promover el audio y el video para hacer del proceso educativo algo más interesante, dinámico y divertido.

Qué es el Radio Chat?

El Radio Chat, es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos haciendo uso de medios como la internet y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos.

Esta herramienta nos permite comunicarnos con nuestros propios estilos de expresión de voz y al mismo tiempo permite en una solo sección, acercarnos a nuestros estudiantes sin importar su ubicación geográfica, pues convergeríamos en un mismo punto de interacción.

El Radio Chat nos permite diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes, por medio de la interacción social, acativando el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nos permite además, la flexibilidad en el tiempo y espacio, y debe servir para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiene la capacidad de soportar distintas combinaciones para responder a diversas necesidades en los programas de educación formal y no formal.

Con el uso de ésta herramienta se debe prestar atención a los procesos de interacción, para garantizar un buen nivel de calidad y calidez en las respuestas que se ofrezcan a los estudiantes para promover experiencias significativas en sus aprendizajes.

Es importante en el uso del Radio Chat, el establecimiento de programas con sesiones de radio bien estructurados para estimular la imaginación del oyente, provocando amplias y diversas imágenes que permitan hacer suyo el mensaje recibido de forma única e individualizada.

Nos permite reducir las barreras en la comunicación, pues ofrece potencial para reforzar el mensaje que se pretende comunicar, además de corregir mal entendidos por medio de una retroalimentación inmediata.

Por medio del Radio Chat podemos hacer aprovechamiento de su uso efectivo ya que el mensaje es sonoro y es recibido por el sentido auditivo de las personas, repercutiendo en su nivel de atención.

La comunicación radiofónica deberá imprimir el componente afectivo, directo, vivencial del mensaje que permita al oyente, sentir lo que se transmite.

De acuerdo con (Moulton, 1994; Schujer y Schujer, 2005), al emplear la radio como herramienta educativa se debe considerar el diseño de escenarios pra permitir la participación de la audiencia, partiendo de sus necesidades, intereses y problemas, y posibilitando una programación acorde con sus expectativas.

Por medio de ella se procura impactar por medio de la radio, y haciendo uso de los medios tecnológicos, las relaciones que se presentan dentro del proceso instruccional: estudiantes-instructor; estudiante-estudiante, y estudiantes-materiales o herramientas.

Retos de la Radio Interactiva y la tutoría virtual.

Retos de la Radio Interactiva y la Tutorìa Virtual.
La Radio Interactiva como herramienta de formaciòn/aprendizaje se viene aplicando en numerosos paìses con relativo èxito, desde tiempos muy remotos, solo que el tèrmino "interactivo", no se ha aplicado en su màxima extensiòn, pero entiendo que como va evolucionado el mundo globalizado de hoy, plantea grandes retos para las instituciones de formaciòn, para los docentes, alumnos y la comunidad en sentido general. Cuando no referimos a la radio interactiva estamos hablando de mecanismos de participaciòn recìproca donde docentes y alumnos ofrecen, se reciben, se aceptan y se responde a un determinado contenido o mensaje, aquì el participante juega un papel activo, de interacciòn, donde en algunos momentos hace la labor de emisor. A partir del surgimiento del internet, la radio interactiva, apoyàndose en las oportunidades que nos ofrecen las TICs, el correo electrònico, las plataformas virtuales, el facebook, y otros, medios de comunicaciòn asincrònica, tiene una gran perspectiva de expansiòn. Lo importante serìa elaborar propuestas curriculares con contenidos atractivos e innovadores que propicien una verdadera instrucciòn radial de naturaleza interactiva, donde la comunidad juegue un papel importante para el mejor aprovechamiento de los contenidos programàticos, con el uso de las herramientas tecnològicas. De la misma forma, la tutorìa virtual se proyecta como un mecanismo de instrucciòn donde el docente y el alumno interactùan por medio de la tecnologìa, asi como, por las caracterìsticas y beneficios que ofrecen a millares de personas que no pueden acceder a formas de aprendizaje asincrònico en un espacio de aprendizaje escolar situado (aula escolar). La tendencia en el mundo se orienta a la educaciòn a distancia, por lo que nos plantea una serie de retos tanto a las instituciones de formaciòn, a los docentes, alumnos, comunidad, etc., porque siempre las personas nos alejamos cada dia de las aulas educativas, porque no nos ofrecen las facilidades de una tutorìa en ambientes virtuales, como la flexibilidad en horarios, tiempos, los costos beneficios, entre otros. Otros de los grandes retos que se nos plantean serìan la actualizaciòn permantente en el uso adecuado de èstas tecnologìas, formular contenidos innvadores, pertinentes, fortalecimiento y actualizaciòn de equipos, recursos didàcticos, entre otros. La tendencia actual en el mundo se orienta a la educaciòn a distancia, por lo que debemos fortalecer y actualizar los mecanismos que hacen posible, su actualizaciòn, fortalecimiento y pertinencias, para alcanzar los objetivos de la sociedad de hoy.
Hasta un próximo aporte!

Creación de comunidades de prácticas.

Unas de las recomendaciones fundamentales para la facilitar la creación de comunidades de prácticas, lo constituye la creación de una Plataforma Tecnológica (Wenger, 1998a), estas comunidades de prácticas tienen su expresión en las distintas aplicaciones que nos ofrece el Internet como herramienta de navegación, para la búsqueda de informaciones sin importar el lugar donde se encuentre.
Afirma Wenger, que el : "Group Ware permite crear, consolidar y desarrollar comunidades de prácticas en contextos virtuales".
Son innumerables las herramientas ubicadas en las denominadas redes sociales que pudieran tener un uso adecuado en los cursos de educación a distancia. Una de ellas es el facebook que nos permite establecer vínculos directos entre los distintos actores de una comunidad educativa, pues nos permite el envío y recepción de informaciones, presentación de videos, y otras formas de interrelacionarnos con nuestros grupos pertenecientes a las comunidades de prácticas. Pero no toda la tecnología es garante de que estas relaciones no puedan ser objeto de distorsiones, ataques, hasta la suplantación de nuestras propias identidades.
Sin embargo, una de las fortalezas del facebook lo constituye el gran cúmulo de personas que pueden accesar a esa herramienta, haciendo que enormes distancias, pudieran no significar una limitante para la comunicación efectiva. Estas formas de comunicación, utilizando el internet, nos permite acortar las distancias que nos separan de países colocados en los extremos del planeta.
Hasta otro comentario!!

Las redes sociales y su potencial.

En el capítulo relacionado con las redes sociales como herramienta pedagógica, Andrea Muñoz, en el libro: "Escenarios virutales y comunidades de
prácticas", La participación docente en la red de Escuelas Asociadas a la UNESCO, (2008), 1ra. edición, señala que: "el potencial de las redes sociales radica en las comunidades de prácticas docentes que emergen de ellas", y dentro de éstos factores señala las siguientes:
a) Favorecen el desarrollo profesional docente.
La relación de los docentes con los miembros de las comunidades de prácticas, a través de las TICs, ofrecen magnificas oportunidades de desarrollo por medio de la vinculación social en la práctica. El intercambio de informaciones entre docentes, los procesos intra e intersectorial, promueven niveles de relaciones que potencializan el conocimiento y dominio de las tecnologías y otras formas de vinculación social.
b) Capturan la energía y el aprendizaje colectivo de la red.
Por medio de la apropiación del conocimiento y otras formas de vinculación, generan formas de actuacion en las comunidades de prácticas.
c) Mejora continua de la red.
En la medida que ejercitamos la información, establecemos mecanismos de prticipación, evaluamos de forma continua las fortalezas y debilidades que pudieran presentar las herramientas didácticas en cursos de formación a distancia, con la finalidad de hacerlos cada vez más eficientes y eficaces, valorar su pertinencia, riesgo, peligros y barreras que se puedan presentar.
d) Son contextos para la experimentación y evaluación para evaluar sus progresos y expandir el conocimiento involucrado en la práctica.
De esa forma promovemos su innovación para potencializar su utilización. Con esto podemos afirmar que estas herramientas sociales de comunidades de prácticas docentes, no constituyen un fin en si, sino un medio para el desarrollo profesional de los individuos.
Hasta un próximo comentario, bendiciones!!!

Nuevos desafíos educativos!

En mi opinión personal el uso de teléfonos celulares inteligentes en mi país, representa un gran reto para el profesorado, en razón de que se podría distorsionar su utilización adecuada en las aulas educativas, podría entroducir elementos distractores que afecten la atención, y la debida concentración a las acciones emprendidas por los docentes.

No existe en nuestro sistema educativo, experiencia alguna sobre la utilización de teléfonos celulares como herramienta educativa, donde se produzca un intercambio planificado entre docentes y alumnos, debidamente organizados, donde se asignen tareas y responsabilidades.

El uso masivo de teléfonos celulares inteligentes en nuestro país, son de uso personales, para fines de Chateo, utilizándo las llamadas redes sociales facebook, twiter, y otras , pero en las aulas educativas, no existe en la actualidad como herramienta pedagógica institucional, amén de que algunos alumnos y maestros las utilicen para fines de intercambio de informaciones y comunicaciones, pero no con fines educativos debidamente organizados.

Desde éste punto de vista, el uso del teléfono celular como habilidad descontextualizada tendría su mejor acepción, pues se le daría un uso masivo desde los distintos espacios que trascienden el ámbito estricto del aula escolar, ya que desde los mismos no solo se asignarían actividades, encuentros, envío y recepción de mensajes, evaluaciones aplicadas por los docentes, entre otras actividades, desde las distintas ubicaciones donde encuentren en un momento determinado, tanto los profesores como los alumnos.

Aunque Holland y Cole, en el Cap. 1: Lengua Escrita y Tecnologías e la Información y la Comunicción (TIC) una perspectiva sociocultural, pag. 28, afirma que: "la historia del uso de estos artefactos constituye el aspecto ideal de la cultura la cual puede ser contextualizada como parte de un modelo cultural". De ninguna manera estoy en desacuerdo con éstas afirmaciones, pero que la práctica de una habilidad descontextualizada, tendría una mejor relación, lo cual refleja en el mismo trabajo señalado anterior, donde se puede leer: "La cultura nunca es estática, ni individualmente poseída, sino que siempre es reconstruída en acción y distribuida entre participantes y artefactos históricamente determinados". Hasta un próximo cometario, bendiciones!!!