Cont. Actualización del blog (23-04-2012).

Mediante la utilización de redes sociales como el facebook que permite la rápida integración de sus miembros, según: “Ardichvili, Page y Wentling, 2003, citado por López, 2010, pág. 141), el facebook  permite que cada uno de los integrantes puedan expresarse y compartir la información que desea, de manera instantánea, en el lugar y momento que decida. El usuario puede decidir además, aspectos de seguridad, de forma que limite el acceso a sus información privada (Equipo38_Rocío Cruz, ed5058_redes sociales y su implicación en la educación).

La radio interactiva y el aprendizaje móvil constituyen recursos para el diseño de actividades de aprendizaje desde el punto de vista del enfoque sociocultural: “la radio no solo es un medio fabuloso para la información, la diversión y el esparcimiento, sino también un maravilloso instrumento para la cultura y la educación (Prieto, 2008, pág. 2). “Por lo tanto, las estrategias pedagógicas a partir de la radio educativa y el aprendizaje móvil, contienen estructuras organizadas de tal forma que permiten al docente hacer un acompañamiento al estudiante”.

Además, cuando en la radio educativa existe interacción en línea se puede lograr ya sea mediante chat o por conversaciones telefónicas un proceso de socialización enriquecido con expresiones socioculturales, en donde ocurren procesos de negociación y se forman comunidades de prácticas basadas en el compromiso mutuo de sus miembros y en el aprendizaje compartido (Wenger, 2001), citado en el trabajo: “aprovechando la tecnología, Equipo38_Rocío Cruz, pag2”.

Referencias bibliográficas:

Ø  Wenger, E., (2001) Comunidades de prácticas: Aprendizaje, significados e identidad, Barcelona, Paidos.

Ø  Mortera Gutierrez, F.J. Aprendizaje Híbrido o combinado (Blended Learning). Acompañamiento Tecnológico en las Aulas del siglo XXI.

Ø  Gertudix, M., Álvarez, y otros.

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales.)

Ø  Newman, Griffin y Cole, (1989). The Construcción Zone, Cambridge University Press.

Ø  Fernández-Cárdenas, J. M. (2009), Las Tecnologías de la Información y Comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación.

Ø  González, Macedonio Alanís. Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la Tecnología y sus efectos en la Organización.

Cont. actualización del blog.

Con relación a los pronósticos acerca de los avances de las tecnologías, referido al enfoque de la educación, se señala: “la tecnología proveerán más diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Se podrá tomar clases en el formato tradicional presencial, donde los alumnos asisten a un salón de clases, pero también habrá formatos de entrega de cursos. Proliferarán los cursos en línea, via satélite y por internet con video y audio. Pero el cambio más trascendente será que los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades de residencias, sin perder el arraigo en sus comunidades.

El aprendizaje híbrido o combinado mezcla instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003). “Según Mortera Gutierrez, en el Aprendizaje Híbrido o Combinado, este es utilizado para describir diversas situaciones a arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web y prácticas de comunicación vía computadores con instrucción tradicional y presencial cara a cara”. Según el referido autor: “el acceso al conocimiento que el aprendizaje combinado crea para “cursos tradicionales” combinando métodos de tecnología de entrega educativa es uno de los aspectos más significativo”.

Además, promueve el intercambio de información y conocimientos entre los estudiantes e instructores de manera rápida y sencilla, además de crear un ambiente positivo para propiciar la retroalimentación de los actores del proceso educativo.

Cont. actualización del blog (23-04-2012).

Con relación a los pronósticos acerca de los avances de las tecnologías, referido al enfoque de la educación, se señala: “la tecnología proveerán más diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Se podrá tomar clases en el formato tradicional presencial, donde los alumnos asisten a un salón de clases, pero también habrá formatos de entrega de cursos. Proliferarán los cursos en línea, via satélite y por internet con video y audio. Pero el cambio más trascendente será que los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades de residencias, sin perder el arraigo en sus comunidades.

El aprendizaje híbrido o combinado mezcla instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003). “Según Mortera Gutierrez, en el Aprendizaje Híbrido o Combinado, este es utilizado para describir diversas situaciones a arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web y prácticas de comunicación vía computadores con instrucción tradicional y presencial cara a cara”. Según el referido autor: “el acceso al conocimiento que el aprendizaje combinado crea para “cursos tradicionales” combinando métodos de tecnología de entrega educativa es uno de los aspectos más significativo”.

Además, promueve el intercambio de información y conocimientos entre los estudiantes e instructores de manera rápida y sencilla, además de crear un ambiente positivo para propiciar la retroalimentación de los actores del proceso educativo.

Cornelio Lòpez: Actualización del blog!!

Actualización del blog personal_A18_E38_ed5058_CornelioLópez.

  De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, asi como la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que la sustentan?

El uso de la tecnología de la Información y la Comunicación (TICs) en el aula reabre profundiza el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro, y la estructuración de actividades alrededor del currículo. (JMFC, la TIC desde la perspectiva de la psicología de la educación). Vygotsky: “pensaba que el desarrollo y el aprendizaje no eran una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba de un producto de participación social vinculado al uso de herramientas culturales (Vygotsky, 1978).

Una herramienta cultural que cobra mayor importancia en el aula es la computadora, y junto con ella los programas de cómputos que permiten llevar a cabo innumerables tareas dentro del currículo escolar. Desde la perspectiva sociocultural, ésta herramienta es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al alumno apropiarse de conocimientos y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora. (Newman, Griffin y Cole, 1989): The construcción zone, Cambridge University Press.

Refiere el caso de alumnos que junto a sus maestros estaban elaborando un mapa conceptual como parte de una asignatura de Ciencias Naturales, donde las TICs, mediadas por un programa de cómputos, permitió que los alumnos marcaran con colores ilustrativos las ramas y la tipografía del mapa. Se pudo apreciar que se utilizó una herramienta computacional en el diseño de actividades de aprendizaje; aquí la actividad pedagógica mediada por la tecnología promueve la participación social entre profesores y alumnos, utilizando el lenguaje como herramienta cultural.